10 llibres per treballar l’atenció a la diversitat

somdocents-llibres-diversitat

A l’aula podeu treballar l’atenció a la diversitat de diferents maneres, però una bona opció és la d’utilitzar diferents llibres i contes com a suport. Avui us en proposem 10 d’interessants.

El soldadito de plomo

El Soldadet de plom. El primer llibre que us volem proposar és un clàssic. El soldadet de plom, però en una versió realitzada per Clara Luna Rodríguez, investigadora de departament de Dibuix de la Facultat de Belles Arts de la Universitat de Granada. Es tracta d’un projecte gràfic molt simple, amb imatges il·lustrades, que permet llegir  sense saber-ne. Elaborat amb la col·laboració de persones amb discapacitat intel·lectual i professionals d’aquest àmbit, el conte ha passat la prova després d’haver estat llegit per 97 persones amb diversitat intel·lectual de 6 a 66 anys i nens de 4 i 5 anys, sense aquesta diversitat. ¿El resultat? Tot un éxit!

 

L’aneguet lleig. Heus aquí un altre clàssic, L’aneguet lleig de Hans Christian Andersen. És la història que tracta per excel·lència el tema de la diversitat i que en el seu moment, Andersen va escriure com a reflex d’allò que ell mateix havia viscut. Una metàfora sobre les persones diverses i les diferents etapes de creixement que viuen els infants.

 

 

Por cuatro esquinitas de nada. De Jêrome Ruiller és un conte que s’ha popularitzat en els últims anys i que parla sobre la diferència, la integració i la inclusió. El conte també fomenta la recerca de solucions i ens parla de la frustració, la mateixa emoció que ens portarà a buscar alternatives.

 

El cazo de Lorenzo. Ho fem massa sovint: assenyalem les diferències i les convertim en fets negatius. En El cazo de Lorenzo, Isabelle Carrier ens parla de Lorenzo i el seu cas de superació. A banda de la versió en paper, disposeu d’un vídeo on s’explica el conte en forma d’unes animacions precioses per a visualitzar a l’aula o utilitzar com a suport.

 

Elmer. Tots som diferents. Nens i adults. Elmer és el conte amb un elefant com a protagonista, en el qual les diferències es converteixen en raons per estimar. Una proposta simpàtica i colorista que us encantarà i que també trobareu en vídeo.

 

inteligencias múltiples

Cuentos para descubrir inteligencias. Howard Gardner (Premi Príncep d’Astúries 2011 de Ciències Socials) ha aconseguit definir fins a nou tipus d’intel·ligències: lingüística, logicomatemàtica, viso-espacial, musical, corporal-cinestèsica, intrapersonal, interpersonal, naturalista i existencial. La psicòloga Begoña Ibarrola ha desenvolupat tota una sèrie de contes i propostes d’activitats per tal d’afavorir cada una d’aquestes intel·ligències, així com dotar als infants d’un munt d’oportunitats. Es tracta que puguin descobrir quins són els seus talents i potencials amagats.

 

El llibre negre dels colors. Vet aquí un conte per veure els colors amb els ulls tancats. El llibre negre dels colors de Menena Cottin ens apropa a la diversitat de la ceguesa, de manera que ens permet tocar, olorar i experimentar tota mena de sensacions.

llibres-diversitat

 

El punt. Qui sóc? On sóc? D’on puc partir? El punt de Peter H. Reynolds és, efectivament, un punt de partida que ens ajudarà a explorar el nostre jo i que ens obrirà les portes a l’expressió artística. Es tracta d’una oportunitat fantàstica per desenvolupar la nostra capacitat d’expressar-nos i consolidar la nostra personalitat.

 

Otra cosa. I aquí teniu un altre conte que fomenta el respecte envers els altres. “Otra cosa” vol ser com els altres nens, però no ho aconsegueix. Un dia apareix una altra criatura que s’anomena “Algo” i que vol ser el seu amic… De Kathryn Cave, el conte compta amb les il·lustracions de Chris Riddel.

llibres-diversitat

 

llibres-atenció-diversitat

Érase una vez un bosque. I tanquem aquest especial de recomanacions de llibres per treballar l’atenció a la diversitat amb Érase otra vez un bosque, d’Elisa Gehin. Es tracta d’un conte per a primers lectors on els protagonistes són els ocells que viuen als arbres. Parla de la diversitat i dels conflictes que es produeixen en la convivència.

 

 

 

Us han agradat aquestes propostes? En teniu alguna més? 

Publicat dins de Atenció a la diversitat, Educació Emocional, Educació Especial, Educació Infantil, Educació Primària, Educació..., Escola, Família, Tutoría | Etiquetat com a , , , , , , , | Deixa un comentari

Les millors frases per a nens sobre la felicitat

SomDocents-Felicitat

La felicitat és una assignatura. Al Wellington College, un prestigiós internat anglès imparteix hores de felicitat des dels 5 anys. Segons l’ONG Ghildline, un de cada deu britànics menors de 18 anys sofreix ansietat i depressió cròniques. Podríem dir, doncs, que la felicitat dels nens també és una assignatura pendent. En el nostre país, per exemple, aquests problemes s’han agreujat a causa de la situació de crisi que moltes famílies segueixen patint.

L’aula és un espai per a l’aprenentatge on tots els infants han de tenir les mateixes oportunitats. Avui us volem inspirar amb les millors frases per a nens sobre la felicitat per a fer-ne bandera i viure el temps a l’escola amb plenitud i somriures. Perquè hi ha motius per fer-ho!

4cdfab1923c3d507365fecc5183091a8

836f76d2e2b48b5d241e13c0dad7eb3a

86e8ace39ae2e7413832055b6ac980a0

2083cbd0daa58f957004a38413855ea4

3439-4-frase-celebre-sobre-la-felicidad-para-educar-a-los-ninos

abb5c03e0530f43f24974445d6a00d74

Publicat dins de Dies importants, Educació Emocional, Educació..., Reflexions | Etiquetat com a , , , , , | Deixa un comentari

5 activitats per avaluar als alumnes

Somdocents-avaluar

L’avaluació és una part molt important de la docència, perquè ens permet copsar quin aprenentatge han assolit els infants i quins són els avenços aconseguits. Es tracta, com sabeu, d’un pas fonamental per poder desenvolupar un currículum de competències i atendre la diversitat de l’alumnat. Avui us volem proposar cinc activitats per avaluar als alumnes que podeu aplicar en les àrees de manera transversal.

  1. La prova objectiva, per escrit. És una de les més habituals i avalua el reconeixement, la memòria, la comprensió i l’associació. Es tracta d’avaluar els coneixements adquirits pels alumnes a través de diferents preguntes, amb l’avantatge que és fàcil de corregir i et permet avaluar diferents temes alhora. Cal, en aquest sentit, orientar bé als alumnes perquè la resposta a les preguntes s’ajusti a allò que demanem. Es poden realitzar preguntes de resposta múltiple (enunciats correctes i incorrectes, opcions de vertader i fals…), de relacionar o d’ordenació, tenint en compte un determinat criteri.
  1. La prova de desenvolupament, per escrit. Aquest és un sistema d’avaluació que permet als alumnes fer una exposició més lliure. Com a docents podrem avaluar l’adquisició de coneixements, la comprensió, l’aplicació, l’anàlisi i la síntesi, però també tindrem l’oportunitat d’analitzar a fons aspectes tan importants com la capacitat d’argumentació, la coherència a l’hora de redactar i l’ortografia. Es tracta d’una prova més subjectiva i la tasca de corregir és més costosa, però és molt útil per avaluar les destreses més importants de l’alumne.
  1. La prova amb informació i materials, per escrit. Aquesta prova exigeix al docent comptar amb un mètode d’avaluació clar i el més objectiu possible. A més, seria interessant que abans de posar en marxa una avaluació d’aquestes característiques, n’hàgiu fet almenys una de pràctica a l’aula. Es tracta d’un procediment molt útil per veure quin ús sap fer l’alumne de la informació que té a les seves mans, així com per observar la capacitat d’organització, la reflexió i l’associació de temes.
  1. La prova de discussió en grup, oral. A través d’aquest sistema podrem avaluar diferents estudiants alhora, interactuar de manera immediata i observar quines són les seves habilitats comunicatives i d’argumentació. És important haver practicat abans i disposar d’un sistema d’avaluació àgil i concís, a més de moderar l’activitat de manera que tots els alumnes puguin participar en igualtat de condicions. 
  1. Portfoli, prova global. I per últim, presentem una fórmula d’avaluació que permet a l’alumne exposar les diferents activitats realitzades. Aquest sistema d’avaluació ens agrada perquè ajuda a l’alumne a adquirir autonomia i a ser més conscient de quina ha estat la tasca que ha dut a terme. Ell es converteix, en definitiva, en protagonista del seu procés d’aprenentatge. La preparació vol temps i una actitud madura per part de l’alumnat.

 

Quines activitats soleu emprar per avaluar als vostres alumnes? Si voleu, podeu compartir les vostres experiències als comentaris.

Publicat dins de Educació Primària, Educació..., Escola, Tutoría | Etiquetat com a , , , | Deixa un comentari

La felicitat: definicions, activitats i recursos

SomDocents-Felicitat

Definir la felicitat no és fàcil. No són pocs els teòrics que han intentat fer-ho des de la vessant de l’educació emocional. Però no han estat pas els primers. Filòsofs i pensadors ho han intentat des de l’inici dels temps, però el cert és que les seves aportacions no han tancat el debat. El Diccionari de l’Institut d’Estudis Catalans defineix la felicitat així: Estat de l’ànim plenament satisfet. Hom coincideix, no obstant això, en què es tracta d’un estat d’ànim que no és constant i que la percepció de què és i què no és la felicitat és molt subjectiva d’un individu a l’altre.

DIENER, SUH, LUCAS i SMITH, 1999, investigadors en el camp de la Psicologia Positiva resolen que la felicitat requereix tres conceptes clau:

  • Experiències d’afecte positiu freqüents (plaer, amor, alegria…)
  • Experiències d’afecte negatiu infreqüents (ansietat, tristesa, dolor…)
  • Alts nivells de satisfacció vital

Aprendre a ser feliç, ¿és possible?

 La filòsofa i escriptora Elsa Punset explica en entrevistes recents que les emocions es poden entrenar, com podem entrenar la intel·ligència racional. No obstant això, sembla que hi ha evidències que aconseguir una millora en la felicitat de les persones no és del tot possible o només ho és temporalment. Sonja Lyubomirsky i altres científics fonamenten aquesta creença en tres premisses científiques bàsiques: la genètica determina el nostre nivell característic de felicitat; l’estabilitat de les dimensions de la personalitat i la capacitat d’adaptació hedònica, que fa que ens acostumem de pressa a les novetats.

Activitats a l’aula per augmentar el nivell de felicitat

  • Una mica d’exercici físic. Un estudi realitzat per Daniel Lenders (Universitat Estatal d’Arizona) conclou que per calmar l’ansietat funciona més bé l’exercici que la relaxació o la meditació. Afegiu una rutina d’exercici diària: ballar, fer uns quants salts o estirar-vos.
  • Abraceu-vos i doneu-vos les gràcies. Practicar la gratitud amb els altres i amb nosaltres mateixos és un gest fonamental per sentir-nos vius, aquí i ara.
  • Les activitats artístiques com ara el dibuix, la dansa, el cant o l’escultura poden convertir-se en excel·lents fonts de felicitat. Trobeu quin és el vostre element favorit, treballeu-lo i gaudiu-ne!
  • Activitats a l’aire lliure. Ara que arriba el bon temps, per què no sortiu a fer la classe de ciències al pati? També podeu anar passejant fins a un indret ben bonic i inspirador per llegir una estona o parlar de les últimes lectures que heu fet. Les activitats a l’aire lliure redueixen l’estrès i aporten moments d’autèntica felicitat.

Si voleu continuar aprenent sobre la felicitat, us proposem aquests recursos:

Un blog sobre felicitat: La felicidad está delante

http://www.lafelicidadestadelante.com/

 La felicitat es troba jugant

Ser feliç és questió de voluntat

http://www.rtve.es/alacarta/videos/redes/redes-ser-feliz-cuestion-voluntad/529636/

Publicat dins de Educació Emocional, Educació..., Sin categoría | Etiquetat com a , , | Deixa un comentari

8 creences sobre les emocions

Somdocents-emocions

En els últims anys, la ciència i els diferents estudis en el camp de la psicologia ens han permès profunditzar en el món de les emocions. Sabem que gestionar-les bé és la clau per gaudir d’una vida més conscient i saludable. No obstant això, per aconseguir-ho cal saber-les identificar. Avui us proposem fer un viatge a través de diferents creences dins del món de les emocions que ens ajudaran a reforçar-ne l’aprenentatge.

  1. Tot el món pot sentir. Tenim emocions i som capaços de sentir perquè som éssers evolucionats. De fet, en trobar-nos a la cúspide de l’evolució, tenim una gamma més àmplia d’emocions per experimentar. Amb l’aparició dels mamífers, les emocions adquireixen una funció mental: les camades són més minses i els individus que neixen gaudeixen de molta més atenció i cura que no pas els rèptils, per exemple. Això ens fa únics i posa al nostre abast el poder de les emocions.
  2. Algunes persones no estan en contacte amb els seus sentiments i emocions. Certament, hi ha moltes persones que no escolten les seves emocions i no són capaços de reconèixer-les. La desconnexió emocional és un procés del qual no solem ser conscients, però que pot desembocar en actes de repressió, censura, bloqueig o dependència. En aquest sentit, cal connectar amb les emocions, escoltant les nostres sensacions corporals, identificant-les i expressant-nos.
  3. Les emocions difereixen entre les persones en grau, no en qualitat. Sembla que els diferents estudis psicològics coincideixen en dir que les persones poden manifestar diferents intensitats a l’hora d’experimentar emocions. Mentre algunes persones es veuen submergides en una autèntica commoció emocional, altres es manifesten impassibles davant la mateixa circumstància. Aquestes diferències marquen tota la trajectòria emocional d’una persona i són una de les manifestacions més importants del caràcter.

  1. Emocionar-se suposa un desgast energètic. Totes les emocions són legítimes, però és ben veritat que aquelles que es cronifiquen (la por, l’angoixa, la tristesa…) poden derivar en un desgast energètic capaç de debilitar el nostre sistema neurològic, hormonal i psicològic. Per exemple, se sap que els nivells alts de cortisol (l’hormona de l’estrès) desactiven el sistema immune. Es tracta d’un mecanisme de defensa, pel qual, després d’un ensurt, un disgust o un trauma, el cos es prepara per fugir. Per aconseguir-ho, desactiva tota una sèrie de sistemes: també el de les defenses.
  2. Negar una emoció no és anul·lar-la. Els éssers humans comptem amb un sistema d’emocions d’una complexitat prodigiosa, però el fet és que no podem programar, desconnectar ni eliminar les emocions com si es tractés del menú d’un programa informàtic. El fet de negar una emoció no farà que desaparegui del mapa: les emocions són reaccions instintives que ens ajuden a actuar davant de les diferents situacions que ens ofereix la vida.
  3. Identificar i acceptar una emoció no significa perdre el control sobre aquesta. La destresa emocional és una eina bàsica per a gestionar correctament les nostres emocions. Una persona amb una intel·ligència emocional ben desenvolupada sap identificar les seves emocions i les dels altres, així com afrontar nous reptes de manera saludable i conseqüent. Identificar i acceptar les nostres emocions ens ha de donar llum per gestionar la nostra vida d’una manera més conscient i eficaç.

  1. Identificar i acceptar una emoció desplaent (por, tristesa i ràbia) és dissoldre-la. Les emocions desplaents no es poden evitar. Les diferents circumstàncies de la vida ens poden fer sentir alegres i il·lusionats, però inevitablement tambié sentirem por, tristesa o ràbia. Les emocions negatives són senyals que ens ajuden a reconèixer que hi ha alguna cosa que no va bé. Cal donar la benvinguda a l’emoció, observar si produeix alguna simptomatologia física i alliberar-la.
  2. Hi ha emocions i sentiments específics d’homes i dones. Hi ha estudis que confirmen que els processos emocionals no són els mateixos en homes i en dones. La biologia revela que reaccionem de manera diferent davant d’un mateix fet, però no podem quedar-nos només amb això: només serviria per justificar estereotips (com ara, que les dones som més emocionals i menys racionals). Hi ha altres qüestions que influeixen en aquesta qüestió, com per exemple, el context sociocultural.

Si voleu aprendre’n més, us proposem aquests recursos:

 Rafael Bisquerra

http://www.rafaelbisquerra.com/es/educacion-emocional.html

Dinámicas de Educación Emocional http://orientafer.blogspot.com.es/2011/09/126-dinamicas-de-educacion-emocional.html

Educación emocional y competencias básicas para la vida, Rafael Bisquerra

http://revistas.um.es/rie/article/view/99071

Universo de emociones

http://universodeemociones.com/

Publicat dins de Educació Emocional, Educació... | Etiquetat com a , | Deixa un comentari

7 activitats divertides per practicar l’expressió oral en anglès a l’aula

Expressió oral anglès SD

La majoria de lingüistes que han investigat l’adquisició d’una nova llengua coincideixen en què la importància de l’expressió oral va més enllà de l’aprenentatge de l’idioma. Jean Robin (1982) explica que aquesta consisteix en ser capaç d’enviar i rebre missatges de manera efectiva. Per tal de practicar aquesta destresa a l’aula, teniu al vostre abast un munt d’activitats divertides. Què et semblen les següents?

  • Viatgem a… Organitzar un viatge no és cosa fàcil. Trieu una ciutat i confeccioneu un recorregut pels principals monuments i llocs d’interès. Després de treballar el contingut, podeu exposar les característiques del viatge a la resta de companys i convèncer-los perquè s’hi apuntin.
  • Anem de compres! Es tracta d’una activitat de rol divertida i alhora molt interessant per treballar vocabulari. Feu llista i aneu a comprar. Trieu la botiga i demaneu al venedor què voleu. Si heu triat el paper de venedors, la vostra funció serà la d’atendre als vostres clients.
  • El meu ofici. Podeu confeccionar targetes amb noms d’oficis. Estaria bé que en triéssiu de curiosos, per fer més divertida l’activitat. Un alumne agafarà la targeta i es posarà al centre. La resta, mitjançant preguntes, hauran d’endevinar el seu ofici.
  • Les notícies. Tota la classe haurà d’elaborar un programa de notícies. Podeu repartir-vos les diferents seccions per parelles (economia, política, cinema, societat…) i ajudar-vos de notícies reals o inventades.
  • Temes de conversa. Escriviu diferents temes de conversa en targetes (clima, vacances, oci, música…) i trieu-los a l’atzar. Aquesta activitat es pot fer per parelles. Canvieu-vos les targetes per poder treballar temes diferents.
  • Juguem a espies. Es tracta d’una activitat senzilla, pensada per alumnes principiants. Us inventarem una personalitat (podeu utilitzar targetes amb algunes dades bàsiques) i haureu de respondre les preguntes que us faci la parella. En acabar, aquest pot explicar a tota la classe qui és el seu company de conversa utilitzant la informació que li hagi proporcionat.
  • Una recepta de cuina. La cuina és sempre una activitat engrescadora. Trieu diferents receptes i expliqueu-les a classe com si fóssiu autèntics xefs. Podeu arrodonir aquest exercici amb una experiència culinària real.

Has dut a terme alguna d’aquestes activitats a la teva aula? Com ha anat l’experiència?

Publicat dins de Educació Primària, Educació..., Escola, Llengua | Etiquetat com a , , , | Deixa un comentari

La immersió lingüística en anglès a l’aula

SomDocents

En general, es parla molt sobre la immersió lingüística en català, segurament perquè en els últims anys, les escoles s’han hagut d’enfrontar a una problemàtica de caràcter polític que ha envaït els mitjans i l’opinió pública. Però, què es fa als centres? Es duen a terme projectes d’immersió lingüística en anglès?

Coses que importen més enllà de la polèmica: les competències comunicatives dels alumnes.

És ben cert que, més enllà de la política i de les circumstàncies, la nostra feina és a l’aula i als nostres centres. Això vol dir que hem de treballar amb un únic objectiu: reforçar les competències comunicatives dels alumnes. Així, algunes escoles de Catalunya ja treballen les matèries en tres (o més) idiomes diferents. L’escola pública Monserdà de Barcelona n’és un bon exemple, perquè es donen les matèries en català, castellà i anglès. A la nostra comunitat, de fet, el 13% de les escoles imparteixen matèries totalment o parcial en castellà, mentre que, segons dades del Departament d’Ensenyament, més d’un 34% també ho fan en anglès.

El de la Monserdà és un exemple de trilingüisme asimètric, atès que s’empra el català com a llengua vehicular i el castellà i l’anglès de manera puntual, més que per reforçar les llengues, per millorar les aptituds comunicatives dels alumnes.

Diferents projectes i iniciatives interessants

Moltes escoles compten amb projectes d’immersió lingüística interessants. Existeixen, per exemple, ajudes en l’àmbit estatal per participar en estades fora de l’entorn escolar, en una altra comunitat autònoma, que tenen per objectiu millorar la destresa de la llengua anglesa.

Per altra banda i gràcies a la iniciativa de les associacions de mares i pares, en algunes escoles també s’impulsa – de forma extraescolar – diferents programes d’immersió lingüística en anglès que no fan més que reforçar el recorregut dels alumnes en concordança amb la línia pedagògica del centre

I els més petits?

Ens ha cridat l’atenció el projecte d’El Carrilet, un centre educatiu per a infants de 0 a 6 anys, en el qual la immersió lingüística és duta a terme per una especialista en anglès que sempre es dirigeix als infants en aquest idioma.

A més a més, l’especialista treballa amb els alumnes en sessions setmanals d’anglès a través de dos titelles, en Ryan y la Lucy, on el joc, les cançons i l’expressió corporal són facilitadors de l’aprenentatge.

 

Teniu projecte d’immersió lingüística en anglès? Què feu al vostre centre?

Publicat dins de Sin categoría | Deixa un comentari